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 相信每位教師都有過不少“聽課”的經歷,很明顯,不同的課堂帶給我們的感受也不相同。即便是同課異構,也不例外。有的課聽著就很享受,而有的則很痛苦。那么,同樣都是課堂,為什么會有如此大的反差?我認為關鍵還在教師,而教師掌控好課堂需要有課堂的“感覺”。

進入場景的感覺。教師首先要有建設場景的能力,即要有一下便能夠“抓住”學生的能力。因為在正式進入課堂前,學生往往處于一個生活的場景中,是游離在課堂學習之外的,如何讓學生從這種狀態迅速進入到學習的情境,進而產生學習的興趣?這就體現了教師建設場景的能力,場景的建設結果直接決定了學生進入學習的感覺。

究竟該如何建設場景呢?真實的學習總是從遇見未知和感到驚奇開始,所以教師要善于從學生的最近發展區和心理特征入手,準確把握學習的起點和學生情緒的脈絡,通過情境的建設,高效地把學生帶入學習。

同頻共振的感覺。課堂是對話的進程,包括師生對話、生生對話、生本對話,而這其中最重要的是師生互動,這種互動不僅是語言和行為的互動,更是思維和情緒的互動。倘若教師在課堂上只關注自己預設的達成,不考慮學生學習遇到的真實問題,又或是學生沉浸在自己的世界,游離在學習之外,這樣的課堂都將是學生痛苦的深淵。

理想的課堂,師生必須要有同頻共振的感覺。課堂上,教師理解學生,學生也理解教師;教師傾聽學生,學生也傾聽教師;學生向教師學習,教師也向學生學習;教師心中時刻裝著學生,學生眼中也滿滿都是教師;教師不再是簡單傳授知識的“人”,而是智慧和道德的化身。這種相互傾聽、相互理解、相互學習的氛圍就是師生的共同頻率,這樣的對話就是師生的共振反應。只有同頻共振,師生才能更好地享受思維駐留的過程,體驗學習的樂趣。

“呼吸”的感覺。課堂需要節奏感,這種節奏可能是一帆風順的流暢,也可能是“山路十八彎”的曲折。這個過程本身沒有優劣之分,之所以寶貴,關鍵在于學生的學習體驗。教師要想準確把握課堂節奏,推進學習進程,就必須順應真實學習發生的節奏,順應學生思維發展的節奏,順應學生情緒變化的節奏。簡言之,即教師要懂得“順勢”,這是對學生的尊重,尊重兒童的認知規律和心理特征;是對知識的深度理解,理解知識創造與發展的過程;是對課堂的敬畏,因為課堂是師生共同學習和成長的生命場。《學記》有云:“故君子之于學也,藏焉修焉,息焉游焉”,所以我認為“一張一弛,一呼一吸”就是課堂應有的節奏。只有課堂有了“呼吸”的感覺,學習才能像呼吸一樣自然發生。

形神兼具的感覺。自由對于兒童來說,從來就不應該是奢侈品,而是必需品,因此好的課堂一定是開放的,只有開放的課堂才能給兒童提供自由生長的空間。課堂上,教師把講臺讓給學生,把時間還給學生,都是把學習還給學生的表現,這也是課堂應有的“形”。而“神”是指教師要始終圍繞“一條主線”組織教學活動,這條主線就是“核心素養”。圍繞核心素養展開教學,教師不僅要精準把握學科知識的本質,還要精準設計學習活動,更要精準地理解學生,讓學生經歷有意義又有意思的學習過程,進而培養和發展其關鍵能力。Y2n中國德育網,中小學德育網

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如何培養教師課堂的“感覺”

來源:中國德育網  投稿人:邊河中學 田立永  時間:2019-04-16

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