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  教學是教師教與學生做學問和學做人相結合的過程,是教師和學生共同參與的一種活動過程,教師只有按照預定的教學目標,運用各種教學方法,循序漸進,才能達到既定的教學目標,完成教學任務。在教學實施的過程中,我覺得以“十要十不要”的做法,收效較大,值得探討。 
  一、教學環境,要靜不要鬧 
  校園內、教室、辦公室等,均應是利于學習、利于思考的環境場所,均應保持安靜。教師的教和學生的學不是表面上的熱熱鬧鬧,而應該是教師的指導、學生的求知與學生積極性、主動性的綜合體現;應該說是靜中有動的體現,也就是良好的校風、班風、學風。 
  二、教育教學工作,要細不要粗 
  教師是有兩種人格的,一種是“經師”,一種是“人師”。人師是教行為,就是怎樣做的問題;經師是教學問的,就是說只教學,即教師的教育教學工作包括教書和育人,因此,做學問與學做人做事必須要兩手抓,兩手都要硬。而教育過程和知識本身都具有嚴密的科學性,是一點兒都“粗”不得的。可以說,教學對學生來講就像雕塑:把學生雕成適合社會、對社會有貢獻的人才。因此,一切都必須想得周到成熟,做得細致認真,所以只能“細”。 
  三、備課鉆研教材,要深不要淺 
  每一節好課都凝聚著教師的智慧和心血,都需要教師在課前做大量的準備工作,而教學是教師準備一缸水而給學生一杯水的工作。所以,教師應把教的知識提煉、深化為結晶教給學生,故教師對教材應深刻理解,熟記于心。這是教的基礎,只能“深”,“淺”是達不到目的的。且要掌握知識,過程是理解的前提和依托,教學要加強知識發生過程的教學,引領學生走向科學,故備課鉆研教材,要深不要淺。 
  四、課堂教學設計,要詳不要略 
  課堂教學的成敗、好壞,取決于教學設計,詳細、恰當的教學是完成教學目標的保證。在教學中,每一個環節、每一個步驟都要精心設計,為實現目標不可疏忽大意,故設計越詳細越好。 
  五、教學步驟,要實不要虛 
  形式為內容服務,手段為目的服務。在教學過程中,教師要不斷組織學生遵守紀律,引導學習,建立和諧的教學環境,幫助學生達到預定的課堂目標。所以,教學的每個步驟是為實現目標而設計的,教學目標又是在一個環節一個環節中突破、落實的,都是以學生的學懂、學會、會學為原則,故教學步驟只能實實在在,決不能擺花架子。 
  六、課堂教學,要導不要包 
  教學是指教師的教和學生的學,教師起主導作用,學生起主體作用。所以,教學堅持啟發式,反對注入式。教師的教學不能代替學生的思維,該讓學生做的盡量讓學生做,該讓學生想的盡量讓學生想,學思并重,以講練結合為常法,智力、能力共同發展為目的。學生在教學過程中不僅是獲得知識――學會,還要學會思考問題――會學。故教師的教不僅應在傳授上下工夫,更要在指導學生學習上花精力,付出更大的代價。 
  七、教師講解,要精不要雜 
  講解的實質是通過語言對知識進行剖析和提示,剖析其組成要素和過程程序,提示其內在聯系,從而使學生掌握其內在規律。在教學過程中,知識綜合、概括和總結,講解是必要和有效的;應用知識時,通過講解進行引導、定向是有利的。因此,教師講解,要精不要雜。“精”指內容精,語言精,課堂設計精,“雜”則相反。“不要雜”中還含有反對講與教材無關的話。 
  八、課后輔導,要引不要代 
  學生不懂問教師,教師就題論題講一遍,或者是直接給答案,這是“代”。應該“引”,即引導、點撥、啟發,給學生思路。 
  九、作業處理,要批不要改 
  教師批示,指錯處,指要害,指方法,這是“批”;讓學生自己動手改,這是“改”。教師“批”,學生“改”,學生不僅懂了什么,更重要的是懂了為什么,這才是變無效勞動為有效勞動,這才是布置作業的真正目的。故作業布置要精不要多,教師處理要批不要改。 
  十、教學評價,要嚴不要寬 
  教學評價是以教學目標為導向:一是可以了解學生,適當配置學生;二是可以規劃教學活動,調整教學進度;三是可以診斷學習困難,激發學習動機;四是可以評定學習情況,報告學業成績。因此,教學評價檢查考核,要有權威性、真實性;要有資料性;更要有可行性。這樣才能有利于師生查找原因,進行分析。這不“嚴”是辦不到的,“寬”了只是個形式而已。 
  通過“十要十不要”的教學手段,使學生的知識、能力和覺悟不斷提高,從而為改進教學、完善各種教學方法提供了借鑒和探索的平臺。 UUK中國德育網,中小學德育網

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淺談“十要十不要”的教學工作

來源:中國德育網  投稿人:邊河中學 田立永  時間:2019-04-26

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