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內容摘要:培養小學生的生活自理能力,是為學生的終生發展奠基,是當今社會對兒童終生發展的要求,是小學推行素質教育的關鍵。應用科學的教育方法,提高小學生的生活自理能力,具有重要的實踐意義。培養小學生的生活自理能力,必須遵循一定的原則,講究策略,并不斷提高教師的服務意識,建立科學的管理體制,保障素質教育的順利實施。ZPQ中國德育網,中小學德育網

關鍵詞:小學生 生活自理能力 培養
培養小學生的生活自理能力,是為小學生的終生發展奠基,是當今社會對兒童終生發展的要求。兒童喜歡自由自在,隨意行事,嬉戲打鬧,并且充滿了個性。現在,大多數家庭出現一個孩子六個大人照顧的局面,長輩們溺愛孩子,導致孩子形成唯我獨尊、自私自利、安于享受……等特殊的性格,缺乏意志磨練和獨立生活能力。針對目前存在的現狀,進行廣泛而深入的調查研究,給小學教育提供更多的實踐材料。
一、培養小學生生活自理能力的重要實踐意義
1、小學生生活自理能力的現狀。
生活自理能力是人最基本的素質,是人生的基礎,是人之所以為人、人之所以能在世界上立腳的基礎。生活自理能力是人生存與發展的基本能力,是孩子走向社會的必備能力。但是小學生的生活自理能力很不理想,現狀堪憂。
那么,是什么原因導致孩子們在生活上嚴重缺乏自理能力呢?通過分析研究,主要歸納為以下兩方面原因。
一方面,長輩的溺愛:據調查了解,一半以上的學生來“四二一”式的家庭,他們與長輩生活在一起, 六個大人照看一個小孩,“隔代親”的現象較為嚴重,從來都不讓孩子沾一點家務,甚至最基本的洗臉、穿衣等事情都有長輩們代勞,帶孩子往往重養輕教。這些小事對家長來說是舉手之勞,對孩子來說卻是失去了一次又一次生活自理能力的鍛煉機會。
另一方面,孩子本身對家長的依賴:心理學研究表明,小學低年級的孩子在心理上缺乏獨立性、自覺性,哪怕自己會做的事情也想依賴家長。如果家長稍微遷就一下,孩子就會變本加厲地希望得到幫助,久而久之變依賴成一種習慣。
2、小學生生活自理能力的實踐意義。
生活自理能力是指個體自己承擔或料理生活,使日常生活活動得以順利完成的個性心理特征。生活自理能力可分為三個相互聯系的部分:生活態度、生活習慣和生活技能。這是人最基本的素質,是人生的基礎,是人之所以為人、人之所以能在世界上立腳的基礎。生活自理能力是人生存與發展的基本能力,是孩子走向社會的必備能力。
美國兒科權威詹姆斯博士說過:“依賴本身就是滋生懶惰,精神松懈,懶于獨立思考,易為他人左右等弱點。”對孩子的一切事情包辦代替,并不是在愛孩子,而是在害孩子。由此可見,目前小學生的生活自理能力的培養,對他們的成長還是對其未來的社會適應,都有十分重要的意義。
二、培養小學生生活自理能力應遵循的基本原則
1、小學生生活自理能力的培養應遵循學生的年齡特征。
在小學階段,低年級學生的生活自理能力較差,隨著年齡的增長,其生活自理能力逐漸增強。因此,培養小學生的生活能力,要根據小學生的年齡特征,對不同年齡的學生提出不同的要求。例如,剛入學的一年級學生,教師首先可以教育他們每天要自己完成洗臉、刷牙、穿衣服等小事。再如,對高年級學生,教師可以提出高一點的要求,比如說讓他們在長輩或教師的指導下獨立做事、獨立生活,主動辨別生活中對與錯,學會用自己的行動去關愛他人。現在的大多數孩子,不管是家庭條件差的,還是家庭條件好的,“四二一”式的家庭環境造就了他們唯我獨尊、自私自利、安于享受……等特殊的性格。因此對小學生的培養應該遵循他們的年齡特征,分層培養。同時,在小學階段應多舉行集體活動,使學生在活動中互相交流、互相合作,形成一個和諧的有利于學生成長的集體。
2、小學生生活自理能力的培養應遵循家庭教育與學校教育相結合的原則。
父母是孩子最早的老師,家庭教育是孩子接受的最早的教育,而且所受教育的內容十分廣泛,包括母愛教育、父愛教育、親情教育等內容。進入小學以前,學生與家長相處的時間較長,很多觀念、思維方式受家長影響較多。進入小學后,學生與老師生活的時間增加,學生接受學校教育的時間、內容增加,這種量的變化,不是學校教育取代家庭教育,而是家庭教育、學校教育的延伸。一是學校教育增加的內容,既有家庭教育的內容,又有學校教育的內容,例如,學生就餐必須排隊,排隊——這是家庭教育“吃飯”沒有的內容,不被家長所強調,但“吃飯”這件事情,是家庭教育不可缺少的內容;二是學校教育增加的部分,彌補了家庭教育的不足,學生在學校學習、生活,與同學相處,老師的關心和愛護,幫助學生建立信心,樹立全新的集體觀、榮辱觀,并不斷地在“一幫一”的活動中學會關愛周圍的人和事;三是學校教育增加的部分,是家庭教育無法替代的,“生活管理重于教學管理,生活設計重于教學設計”,學校的學生生活是經過教師精心設計的,具有很強的前瞻性,這是家庭教育無法達到的水平。
3、小學生生活自理能力的培養應遵循生活實際與課堂教學相結合的原則。
小學生生活自理能力的培養不僅指單純的培養小學生如何生活,它涉及各個領域、各個層面,應該把它納入學生學習、生活這個整體中去思考。
首先,要充分信任孩子,鼓勵他們從小事做起。小學生的好奇心很強,看見大人在做事會要求試做。這時候,教師要做好榜樣示范并且要給他們機會,鼓勵他們要好好做,做得好。讓他們體驗到自己事情的樂趣。這樣,孩子們才會樂于去做一些自己力所能及的事,久而久之,他們的自理能力將會隨之提高。
其次,教師應多鼓勵表揚,少批評指責。因為小學生的能力有限,有時做的事會達不到預期的效果,這時,教師不能以嚴格的標準去評價他們,而應該給予表揚,鼓勵他們,給他們信心,讓他們在多次的實踐中總結經驗,掌握方法。
第三,在過程中給予適當的指導和幫助。小學生在做事中遇到的困難,家長與老師一定要及時地給予幫助,讓他們及時改正,而不要為此把事包攬過來,讓孩子失去信心,從而助長反正有人會幫我做的,我不會干不要緊的依賴心理。一旦養成了這種壞習慣,對孩子的生活自理能力的培養將會形成很大的阻礙。
4、小學生生活自理能力的培養應遵循為小學生的終生發展奠基的原則。
“一個會生活的人才會工作”,培養小學生的生活自理能力,為小學生終生發展提供必要的生活技能,激發小學生終生愛生活的愿望,引導小學生占有人類共享的普遍價值觀,養成終生對生活負責任的態度,并具有基本的實踐能力,從而具備規劃人生的能力,切實奠定小學會生存的價值支柱。
三、培養小學生生活自理能力的策略
1、針對年齡不同的學生,制定科學的培養計劃。
學校在構思學校工作計劃、教學工作計劃、后勤工作計劃時,必須做到胸有成竹,必須遵循科學的培養小學生生活自理能力原則,并且針對不同年齡的學生,提出不同的要求,引導教師科學地制定具體的學生生活自理能力培養計劃。班主任和任課教師制定教學工作計劃時,必須將小學生生活自理能力的培養工作融會貫通于教學工作的各個環節。教師在制定工作計劃時,要在具體事情上下工夫,要對不同年齡的學生提出不同的要求,對不同個體也要提出不同的要求。
2、良好的教學管理、教學設計是實現培養小學生生活自理能力的有效途徑。
在小學階段,教師既是學生的管理者、設計者、服務者,又是學生生活自理能力培養的合作伙伴。在小學學校,低年級教師大多數是有一定工作經驗且責任心非常強的教師,他們過去擔任多年教學工作,積累了豐富的教學管理經驗。教師要對學習活動進行科學設計,讓活動充滿童趣,被兒童所喜歡。例如,“大掃除”這件事可以這樣設計:分小組,小組之間進行比賽。這樣的設計,既解決了學生怕臟怕累的問題,又增強了學生之間的合作精神,一舉兩得。再如,年齡小的同學課后不愿意自己一個人寫作業,教師可以采用“結對子”的形式,讓幾位同學一起學習,這樣的設計既減少了學生完不成作業的問題,又培養了學生之間的合作學習精神,達到了更好的學習目的,提高了學生的學習效果。
3、教給小學生正確的生活自理方法。
在生活中自理,在自理中生活,培養小學生在生活中獨立解決問題的能力,使小學生獲得如何生活、如何自理的方法,這是小學素質教育的一個亮點,它克服了小學生在家中“飯來張口,衣來伸手”的弊病。如何教給小學生正確的生活自理方法呢?一是教師設計好專題生活講座,把課堂教學的教學方法嫁接到生活知識的學習活動中,創造輕松、愉快的生活教學情景,讓小學生用科學的方法去探索生活,解決生活中的實際問題,從而掌握一定的生活自理方法;二是教師經常給小學生們講一些關于生活自理的方法,指導小學生自覺參加社會實踐活動,在活動中掌握生活自理的方法。
4、以點帶面,突出重點,強化小學生生活能力的培養。
針對小學生,教師感到最棘手的問題是小學生年齡小,初入學,不知道如何安排自己的生活,管理方面如同絲麻,理不清頭緒。教師面對這樣的問題,可以采用“分層教學法”:一是讓小學生適應新的學校,適應新的學習環境,保證小學生更快的投入到學習中去;二是全面了解小學生的生活基本能力,開展“一幫一”、“結隊子”活動;三是樹立榜樣,以一個組或一個班級作為突破口,搞好試點,然后將取得的經驗廣泛推廣,引導全校學生借鑒、學習。
5、拓寬培養渠道,開展豐富多彩的競賽活動。
一是開展小學生生活技能競賽活動,開闊小學生眼界,讓所有學生在活動中豐富自己,如“小能人比武會”、“誰有一雙小巧手”;二是開展文明班級評比活動,教師制定文明班級的評比方案,組織各班認真學習,嚴格按照評比方案定期評出文明班級;三是開展文明學生評比活動,讓每位學生在評比中完善自己、提高自己;四是引導小學生開展社會實踐競賽活動,讓學生把自己在學校學習中得到的生活知識應用于實踐,例如,“自己的事情自己做”、“勞動最光榮”、“今天我當值日生”、“做爸媽的好幫手”等形式多樣的主題活動。讓孩子們在豐富多彩的實踐活動中培養生活自理能力。
6、培養小學生的生活自理能力,需要增強學校與家長的聯系與配合。
學校與家長密切聯系、配合讓學生在學校學習的東西在家中得到充分地實踐,內化為學生的行為。因為家里才是學生施展“才能”的最好“陣地”。只有家長轉變教育觀念,明白能自立才能自強這個道理,才能在家庭教育中注重對孩子自理能力的培養教育。家長一定要放開手腳,不要對孩子的鍛煉行為過多的干涉,不要打擊孩子的積極性,而使孩子形成心理惰性和依賴性格。有這么一個事情,值得我們深思:一個研究生從小到大除了學習竟從未做過家務,不知道飯怎么煮,衣服怎么洗;一次,面對燒好的蛋,竟不知該如何去殼吃,拿在手里無從下手。從而,告誡我們,家長們給學生一個展示自己,發掘自己的機會,讓他們的自理能力得到充分的發展。
四、培養小學生生活自理能力教師必須具備的基本素質
小學實行素質教育,教師是關鍵,教師的素質決定了小學學校教育的辦學聲譽。無論是教學一線的任課教師還是班主任,必須具有愛心、耐心、細心。一是教師要具備父母般的愛心,對學生就象對待自己的子女一樣,任勞任怨,用科學的方法服務于學生,服務于社會,讓學生滿意,家長放心;二是教師工作要有耐心,對學生就象對待自己的孩子一樣,用最大的耐心幫助他們解決生活中的具體困難,引導學生從小獨立生活、獨立思考;三是教師工作要細心,細心是小學教師必備的素質,教師要用自己敏銳的眼睛,細心觀察學生在生活中的一切活動,并給學生做細致的教育工作;四是教師必須勤奮,俗話說:“教小學,說的話多,做的事多”,小學素質教育,對教師的“勤奮”更是提高了要求,職業的緊迫感進一步增強。
五、建立科學合理的管理激勵機制,促進小學生生活自理能力的持續發展
促進小學生生活自理能力的可持續發展,必須建立科學合理的管理體制。一是建立管理體制必須從學校的具體情況出發,選擇可操作性強的,并且要突出學校自己的特色,建立自己的一套完善的管理體制,使每位教師和學生在此管理體制下有所發展、有所提高;二是建立的管理體制必須與國家或教育主管部門的政策相結合,充分體現學校的管理水平;三是建立的管理體制必須具備前瞻性,始終代表農村教育的最新改革;四是建立的管理體制對教師要有激勵性,在實踐中不斷激勵教師開拓進取,挖掘教師主動工作的潛力。
             
 附:參考文獻:
《小學生生活自理能力培養研究》   現代教育研究           1995
《學會生活》                     湖南少年兒童出版社 鄭和鈞 1995
《兒童發展心理學》               華東師范大學出版社 劉金2006/09
《潘菽心理學文選》               江蘇教育出版        1987/01
 
 
 
 

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淺析如何培養小學生的生活自理能力

來源:中國德育網  投稿人:邊河小學崔甜甜  時間:2014-03-25

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